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幼兒常規管理范文第1篇

那么如何進行小班的常規管理工作呢？

一、讓文學作品引導孩子學習常規

小班幼兒對教師有著很強的信任感和依戀，故事又是他們百聽不厭的，于是我常常因勢利導將一些常規內容、要求編成小故事講給他們聽，讓幼兒從故事中理解常規的內容，按故事情景來做。小班有許多孩子吃飯不會用左手扶碗，右手拿調羹，所以，飯總是會掉在桌上、地上到處都是。我便告訴小朋友：“這樣是不講衛生的，請小朋友不要掉飯和菜在桌子上。”這樣的話，我重復了很多次，可是不見有好轉。我就講《大公雞和漏嘴巴》的故事給小朋友聽，小朋友聽了故事以后都說不喜歡漏嘴巴的小朋友。我們要做一個講衛生、愛惜糧食的好孩子。經過這次后，很多以前吃飯會掉飯粒的孩子都不掉飯粒了。

兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口、易記，在對幼兒進行生活常規時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規的要領。在洗手的時候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈。”這樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的任務。在吃飯前，我利用餐前的時間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好小勺子，左手扶助小飯碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得最最快。”在小朋友涂色時，把握筆比喻成“捉蟲蟲”，孩子們很快就掌握了握筆的姿勢，我就比喻成手在走路，并配以兒歌進行：“涂涂涂，小手要走路，上邊走了，下邊走，每個地方都走完。”總而言之，教師可根據幼兒的情況和各環節的情況，隨機地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規環節。兒歌教學，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習，快樂地生活、游戲。同時，孩子反復吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發音，并能培養他們運用語言的能力，還可以從中獲得美的享受和情感的熏陶。

二、運用標記幫助孩子遵守常規

小班幼兒思維處于直觀形象階段，標記就是一種直觀的視覺符號，可以讓孩子在較短的時間理解和執行。所以一開學我就給每一個孩子準備了一個小動物標記，貼在了毛巾架、杯子架、小抽屜和椅子上，并在上面貼了一層透明膠，這樣就能長時間使用，也不怕孩子調皮去撕標記了。有了小標記小朋友很快就學會按標記使用自己的物品。集體活動時，我們會讓孩子圍成馬蹄形，小朋友能看著地上的小標記很快找到自己的位置，馬蹄形一下子就形成了。體育活動后，小朋友都爭著喝水，茶桶前總是你推我擠的，一不小心就把水倒在地上，有時甚至潑到了小朋友的身上。于是，我在茶桶前貼了一雙雙排著隊的小腳印。小朋友又來喝水了，他們自覺地站在小腳印上，嘴里還不停地說：“多好玩呀！”只見他們有秩序地一個接著一個，一個小朋友喝完，后面的小朋友就往前跳一個腳印。同樣小床前的腳印讓孩子把鞋子擺放整齊。一張入睡的流程圖不僅使小朋友了解了入睡的步驟，還減少了等待的時間。一張折衣服的步驟圖讓小朋友學會了按步驟折衣服。小班的區域活動不容易開展，考慮到這點在開展活動前制作了每個區域的標記和相應的胸飾，避免了孩子的盲目和盲從。

三、以游戲帶動孩子練習常規

小班幼兒的活動帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅使下自發地進行多種活動，喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲適應幼兒內部的需要，能讓孩子自己主動地進行活動，也是小班幼兒開展常規教育的良好手段。孩子畢竟是孩子，他們的隨意性導致他們經常出現這樣的問題：有的孩子把這個區的材料拿到了那個區中去活動，到后來兩個區的材料就混在了一起；有的孩子操作完后往往就隨意放在順手的地方，也不去管它整不整齊……這個材料擺放的問題一直是令教師非常頭痛的。于是，我們就設計了“給材料找家”這個游戲，讓孩子來設計每個區的“家”和每一個“家”的“門牌標志”，孩子們的興致可高了，有的說用“花”做標記；有的說用“太陽”做標記，后來經過商議討論后，他們一致決定給不同的區域設計不同顏色的彩色蘋果標記，并按照自己的意愿給每個區選了自己喜歡的顏色，如美工區是紅蘋果、生活區是藍蘋果、智力區是黃蘋果……同時在“彩色蘋果家”的每一層都貼上門牌號碼等，另外在相應的材料盤上也貼上相同的標記，這樣孩子玩好了就能對號入座。孩子對游戲的形式非常感興趣，同時又是自己決定什么區是什么顏色的蘋果標記，他們很快地記住了，也能為自己操作的材料很快找到“家”。在這個過程中，孩子們充分發揮了他們的自主性，我們也可以發現，由孩子自己制定的規則容易執行，而且執行這些規則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒。對于他們來講，活動規則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。

四、以擬人化方法激發孩子練習常規

小班幼兒的生活自理能力比較弱。他們在穿鞋時，經常分不清左右腳，經常穿錯。于是我想了一個辦法，當小朋友午睡起床后，鼓勵他們自己穿鞋子，穿好后坐好，等我檢查，我請一個穿錯鞋子的小朋友到前面來，我說：“哎呀，你的兩只鞋子在吵架呀？你看，他們都歪著頭誰也不理誰，好像在生氣。我幫你把他穿好，讓他們成為好朋友好嗎？”于是我就把穿錯的鞋子換過來，并說：“你們看，現在兩只鞋子臉對著臉呢！”“現在請大家看看誰的鞋子還在吵架？快幫他們成為好朋友吧！”孩子們都很感興趣地看著自己的鞋子，接著穿錯鞋的孩子馬上換起來了，還主動來問老師他穿的對不對。

五、讓音樂與律動來串聯常規

小班幼兒最顯著的特點是穩定性差、好動、無意注意占優勢。音樂、律動符合孩子的特點，能讓幼兒在音樂的伴奏下一邊收拾積木玩具，一邊隨著音樂做動作，減少等待和無所事事的現象，又可以減少彼此的等待時間，使得各個環節自然過渡。如在我班放不同的音樂代表要做不同的事情。聽到音樂《鈴兒響叮當》就表示要收玩具排隊了，聽到音樂《天鵝》就表示要休息了，聽到音樂《幸福拍手歌》小朋友就會把小手伸出來跟著音樂的節奏和老師拍拍身體的不同部位。有了音樂的加入，我們班的常規顯得井然有序。

六、設立評比制度鞏固常規

能合理運用獎勵機制是促使孩子更好發展的方法，為此一開學我就建立了評比欄，開展“我最棒”的評比活動。根據孩子的表現貼上相應的標記，紅五星代表進餐好、睡寶寶代表午睡好、小貓頭代表有禮貌。它們在各個階段的要求也是不同的，每個周末進行評比，當孩子的獎章超過五枚時，可以用獎章換到老師親手制作的玩具。小朋友在老師的引導和同伴的感召下，從入園時的大哭大鬧到會主動和老師問早，從衣來伸手飯來張口到會獨立進餐和入睡。愛挑食的小舒能大口大口吃飯，愛哭的蓉蓉能高高興興地入園，膽小的雙雙能和同伴愉快地游戲。小朋友在評比活動中不知不覺地改變著自己的行為，朝著目標不斷努力，各種常規也得到鞏固。

幼兒常規管理范文第2篇

關鍵詞：常規管理 幼兒園 教師 自身素養 管理水平 專業能力

幼兒園班級常規管理通常可分三部分，即安全常規、生活常規、學習常規。安全常規，關系到千萬家長的幸福生活，也關系到幼兒園的長遠發展以及社會的穩定。生活常規，具體來說就是教師對幼兒一日生活各個環節制定的行為規范，讓幼兒形成良好的習慣和科學的生活秩序。學習常規，是指啟蒙知識的積累，主要是學習習慣、學習興趣的培養。

幼兒園是兒童進行預備教育的起點，對幼兒品格健康發展、行為習慣的形成、自然和社會常識的積累起著重要作用。班級作為幼兒園最小的單位，是幼兒園常規管理的基礎。怎樣做好幼兒園班級常規管理？我認為幼兒教師的作用不容忽視。幼兒教師作為班級管理的主體，承擔著管理、教育幼兒的重任。一方面是保障幼兒安全，培養幼兒常規。另一方面是搭建幼兒園、孩子、家長三者之間溝通的橋梁。如何提升幼兒園班級常規管理的質量考驗教師的能力。

一、提升教師的自身素質

教師作為班級管理的主體，是管理的決策者也是執行者，是監督者也是被監督者，擔負著多重角色。所以，教師的素質和工作能力對班級常規管理起著決定性作用。

對幼兒教育政策的正確解讀和領悟是做好本職工作的前提。近日，廣為人知的“喂藥”事件受到社會各界關注，“喂藥”事件的發生不僅折射出教育部門的監管不到位，幼兒園安全防范的缺失、家園信息共享渠道的不暢通等問題。我認為教師作為該事件的直接參與者負有不可推卸的責任。不能“喂藥”是政策明文，“喂藥”是園長的行政指令，當行政指令凌駕于政策明文時，少有教師敢于出面制止，從而導致多地類似情況的發生，在社會上形成惡劣的影響。教師應該對幼兒教育政策要有所了解，對幼兒園下發的文件認真解讀、貫徹落實，對班級制定的規范堅決執行，對不符合幼兒健康成長的指令予以拒絕和制止。作為一名幼兒教師如果能領悟以上幾點，對幼兒教育事業的責任感才會增強，在工作中才會做到遵章守紀、踏踏實實、兢兢業業，第一時間杜絕幼兒園安全事故發生。

把教師的愛心和童心貫穿到教育實踐中。近日，北京一所幼兒園兒童遭老師毒打、懲罰的事件在網絡上傳得沸沸揚揚，引起熱議。事件的發生給受害幼兒帶來了長期的心理創傷，給家長以及整個社會帶來的則是對幼兒教師負面的評價。事件發生的直接原因就是教師缺乏對幼兒的愛心。“熱愛幼教事業，熱愛幼兒”，這是幼兒教師職業道德的核心。每個孩子都是上帝賜予父母的天使，無論長得丑與美、可愛還是木訥、聰明還是頑皮，在班級中，都應給予同等的愛心。做錯事，不能憑借主觀意愿用責罵、懲罰、毒打的方式解決，否則不僅問題沒有解決還會適得其反。童心是教師通往幼兒心靈世界的橋梁，好的幼兒教師其實就是孩子們中間的一名“小伙伴”，保持了一顆純真的童心、積極參與孩子們的各種活動，和他們一起玩游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中教師就能與幼兒產生感情上的交流，就會在幼兒內心引起共鳴，成為幼兒的“忘年交”。同時，教師和孩子們的感情日漸升華，教師的管理工作就會得心應手。

二、提高教師的管理水平

班級作為幼兒園實施教育的最小單位，不僅是家長管理和幼兒園管理的最終落腳點，也是展現幼兒園辦園理念、教育教學及保教工作的窗口。作為一名幼兒教師，不僅要求教學出色，更重要的是具備管理能力。提升教師的管理水平可從以下幾方面考慮。

全方位了解幼兒的發展狀況。從幼兒入園的第一天開始，就應該對本班幼兒有全面了解。橫向來看，幼兒之間存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒的心理特征、特點熟悉，就能采取不同的、適合幼兒的管理對策。縱向來看，幼兒隨著年齡的增長和接觸新鮮事物，生理和心理上在不斷變化，有些管理策略也要做調整，這就需要我們的教師在日常工作中關注每個幼兒的成長，然后針對幼兒在園的一日生活及表現，有計劃地開展管理工作。

班級管理要保持一貫性、連續性。首先，班級常規工作是教師之間的配合工作，兩名教師配合程度直接關系到班級常規管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關鍵。對本班幼兒的教育上兩者要統一，不能有原則上的分歧，以免使孩子形成兩面性。再次，班級管理常規一旦形成，我們就要嚴格執行下去，一是對教師的嚴格要求，二是對幼兒的嚴格要求。班主任應組織配班教師共同學習班內制定出來的各項規章制度，并要求每位老師按照同樣的標準引導幼兒。

保持家園合作信息渠道的暢通。“學校家庭5+2”，意思就是在幼兒園里的5天，不管孩子有多大進步，在家里的兩天如果松懈，效果就會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。家園合作信息渠道的暢通一方面要求老師與家長如實地反映孩子在幼兒園和家里的行為習慣，便于及時管理。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料，通過校訊通、QQ群傳播一些先進的家教信息，幫助家長掌握一些科學的家教方法，使幼兒良好的行為習慣得到強化。另一方面，班級里可以借助家長開放日、家訪等渠道向家長展示幼兒在園的表現情況，有目的、有計劃地向家長宣傳幼兒教育的方法和途徑，指導家長從各方面、分情況對自己的孩子進行教育，使家長積極地參與班級常規教育，保證家園信息渠道的暢通。

三、提升教師的專業水平

近年來，教育投資相對來說有所增長，但是相比發達國家，教育投資仍然比較少。尤其是學前教育因為不屬于國家學歷教育，受國家政策的影響較小，一些幼兒園教師準入門檻低，師資力量薄弱和投資不足導致目前國內早教市場魚龍混雜。在此情況下，提升教師的專業水平顯得尤為重要。

注重挖掘幼兒的潛在能力和價值。目前大多數幼兒教師忽略幼兒建構過程中的個體特征和能力傾向；關注幼兒建構過程中外在的，一般的表現狀態，對幼兒隱含的、潛在的能力及其價值不敏感；對幼兒建構和互動活動中不同特點及產生的問題缺乏對策。教師應該具備三心，即細心、耐心、愛心。不到兩歲就雙目失明，又聾又啞的海倫?凱勒，16歲考入哈佛大學，大學畢業后成為著名的演說家和作家，她的杰出才能使她成為五大洲近30個國家的盲人、聾啞人利益的代言人 。為什么海倫?凱勒能在身體嚴重殘疾的條件下獲得如此巨大的成功？因為她擁有深愛她、了解她、相信她的父母和家庭教師。是他們及時發現了海倫閱讀書寫語言表達的興趣和優勢，又科學地加以教育、引導。正如只有一個海倫?凱勒，這個世界上，每個孩子都是舉世無雙的。只要我們細心觀察了解孩子，耐心加以指導，用一顆愛心善待每一個幼兒，我們就會看到這些孩子是多么與眾不同，多么了不起。

幼兒常規管理范文第3篇

一、建立良好的班規，形成優良班風。

常言道："沒有規矩，不成方圓。"良好的規則是一切活動的保障。教師應從幼兒一日生活基本要求入手，從幼兒身邊的小事做起，有計劃有目的地抓好班級常規培養工作。在制定班級常規時，應注意：規則的內容要明確且簡單易行。所選定的規則必須是在幼兒現有能力和水平的基礎上確定的；規則的內容不應一人包辦，對于大年齡階段的幼兒來說，有些規則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規則的重要性、必要性及操作要領。規則制定后要提供給幼兒實踐的機會，讓他們在活動中明白規則的具體要求，并懂得規則執行的意義；在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣；在平時的活動中對幼兒提出的常規要求要明確到位。例如：在操作活動之前，教師就應該先明確的提出操作要求后再讓幼兒操作，這樣，不僅幼兒能掌握正確的操作方法，而且能夠穩定幼兒的活動常規，給活動的順利開展打好基礎。

二、創設溫馨的家庭式環境，培養幼兒的主人翁意識。

親切、自然、充滿人情味的環境能使幼兒適應生活、獲得經驗、得到發展。剛入小班的幼兒離開關心、呵護他們的父母，情感特別脆弱，容易產生情感缺乏感，創設一種家庭式的氛圍就顯得尤為重要，家庭化的環境更有助于增進他們對環境的親切感和信任度，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學會生活。"家"是溫馨的港灣，我們營造家庭式的氛圍，給每個孩子"家"的感覺。如：在創設環境時，我們首先把活動室里的高柜子更換成了色彩鮮艷的小矮柜，既方便幼兒活動又及富溫馨感。其次，在"娃娃家"的布局中，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳。掛上卡通小壁毯、鮮艷的窗簾、貼一張"寶寶全家福"的照片；擺幾處小方桌、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里"洗菜、做飯"；在小臥室里抱抱、哄哄"寶寶"；在客廳里"看看電視"，累了在小靠墊上休息休息，乏了在地毯上躺一躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家"。在這樣的環境中，幼兒就會慢慢適應教室環境融入班集體，他們的家庭生活經驗也得以拓展和整合。

在中大班時期，除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍之外，還應該注重幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣在提高幼兒的動手能力的同時幼兒的主人翁意識也有所加強，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，更加熱愛自己的班集體。

三、利用榜樣的力量，激發幼兒良好的行為表現。

蘇聯教育家烏申期基說過："對兒童幼小的心靈來說榜樣的作用就象太陽光一樣重要。"所以，教師要以身作則，使幼兒學有榜樣，行有準繩。如：要求幼兒禮貌待人，教師首先就要使用禮貌用語，早晨入園時，經常有些幼兒忘記向老師打招呼，這時候，如果老師能先向小朋友問好，我想，這將是你教育幼兒主動向老師問好的最好語言。

教師在充分地發揮言傳身教作用的同時，還要善于捕捉班里孩子的閃光點，利用它進行現場的常規教育。例如：每次玩完玩具，總會有一部分的幼兒不能按要求將玩具自覺地整理好，玩完之后總會隨手一丟。但是有一次我發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒弄亂的玩具整齊的擺好，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒折疊整理玩具，還鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地擺放玩具。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。

當然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規范行為，做出良好的表現時，我們會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

四、通過形式多樣的教學方式，強化幼兒的活動常規。

朗朗上口的兒歌，生動形象，不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動之一，適合幼兒的認知發展水平和學習特點。所以在培養幼兒的常規時，可以選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來強化幼兒的活動常規。例如利用《學好樣》這首兒歌，可以加強幼兒在行和坐方面的常規培養。兒歌《我的耳朵靈》，游戲："猜猜我是誰""按指令行事""傳話"等，這些活動都可以有效的培養幼兒良好的傾聽習慣；《樣樣飯菜吃的香》的兒歌，古詩《憫農》和故事《大公雞和漏嘴巴》等能訓練孩子的養成良好的進餐習慣。有時我們也可以把一些常規要求編成朗朗上口的兒歌，讓孩子在饒有興趣的兒歌陪伴下，愉快的掌握一日常規要求。在反復的吟誦中，使幼兒對一些常規要求加深影響，活動常規也得到了強化 。

五、提高家園互動的質量 ，形成班級管理的合力。

幼兒常規管理范文第4篇

班級常規管理是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接影響著班級整體的面貌，影響著幼兒各方面的發展，也關系到我們組織的各項活動的開展以及開展的質量。所以，班級常規管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。

班級常規管理包括兩個方面：生活常規管理和教育教學常規管理。生活常規：入園離園常規、盥洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、散步常規等等；教育教學常規：教學活動常規、游戲活動常規、班級環境管理常規等等。

什么叫常規?顧名思義就是指日常的規則。班級常規管理就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。幼兒的規則教育融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特點和行為習慣，從而適應幼兒園集體生活的要求，應該說它也是幼兒德育的一項重要內容。

常規看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，它是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一個重要部分。

1、常規的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點，要求和規則要切合幼兒實際。

我覺得作為一名幼兒教師，要想做好班級常規管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習慣，并結合他們的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理的目標和方法。

不同年齡段有不同得常規管理重點。如：我們班是大班孩子已有了三年多的集體生活的經驗，又即將升入小學，所以把常規管理的著重點放在學習習慣、為他人服務(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護能力)這三個方面。

2、營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經常交流與溝通，步調一致

營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習、生活的環境。尤其是小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是各種常規養成的關鍵時期。這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，慢慢養成良好的班級常規。

比如：我們在新生入園時召開家長會，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規”

進行商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭取最短的時間使孩子們從對家人的依戀轉移到和老師的親近上來。它是我們班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，這時我們就可以順理成章的對幼兒進行一日活動的常規培養了。

”在中大班時期，除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。

這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。鼓勵中、大班的孩子一起來商量并制定班級里的常規，孩子們參與了規則的制定，那么他們一定更愿意去響應和維護這些規則。

3、常規管理中要注重細節，做到持之以恒

良好的常規習慣是靠長期的要求和訓練而形成的，我們應該花大力氣做好小事情，把小事做細、做實、做精，要注重細節的培養。

比如：班內孩子喜歡繪畫，一有空他們就會拿出畫筆和紙繪畫，但是每次繪畫紙總是到處都是。另外孩子們不愛護畫筆的現象也屢屢發生。每次看到這個現象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區，使孩子們較快的養成愛護物品，整理好習慣。于是每次在孩子們畫完繪畫時提醒他們：“用你們的小手和畫筆畫紙成為好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會在我的提示下按規則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導。就這樣經過一段時間細心培養，孩子們逐漸養成了這一良好習慣。

4、在常規管理的過程中要以平等的師生關系為前提。

在常規建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，不要板著面孔“發圣旨”，要給孩子創造平等、公平、合理的受教育環境。

如：我在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情境，引導孩子們討論。

首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢?”“它們餓了想吃飯。”一個孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事的回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯了，把它送到別的積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家。”

于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經過多次的游戲訓練，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的“要孩子們怎么做”轉化成孩子們自主地“我要怎么做”。

5、做一個鉆研型、反思型的教師，在常規管理的方法上要充分體現出教師的智慧

幼兒常規管理范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；班級管理；方法策略

班級作為幼兒園保教工作的基本載體，對幼兒教育的有效開展有著重要影響。但長期以來國內對幼兒園常規班級管理的相關研究與實際需求存在脫節的現象。因此作為幼教工作的從業者，我們必須立足保教需求與行業發展需要的實際情況，對常規班級管理的有關方面進行探究，采取現實可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發展。

1幼兒園班級管理的重要性

班級囊括了教學內外方方面面的內容，是幼兒園內的“小型社會”。幼兒的主要活動都是在班級中進行的。幼兒園常規班級管理指在以班級為基本單位的園內小環境中，幼師通過專業方法幫助與指導幼兒習得基本生活技能與建立社會規則的過程，旨在確保幼兒在園內的生活、游戲、學習等多項活動的順利開展[1]。常規的班級管理作為幼教中的重要基礎環節，可讓幼兒在園內養成良好的生活習慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點、培養其責任感以及獲得生活成就感，從而樹立自信心，同時可以為小學教育的開展奠定一個良好的基礎，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會。因此班級管理必須在觀念上引起我們幼教從業者的高度重視，在行動上加大對于班級管理工作的各項投入，在科研上加強研究，在實踐中不斷深入。

2幼兒園班級常規管理原則

幼兒園的班級常規管理工作充滿了創造性，教師在實際管理中擁有很大的自，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發揮[2]。為了更好地保證工作的開展，為幼兒提供良好的班級環境，更好地促進幼兒教育，我們必須遵循以下三點原則。平等的師生關系，是創造公正合理的教育環境的基礎。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級活動的設計、安排與展開都由幼師來執行。從管理型幼師到服務型幼師的理念轉變，體現了幼師在從業中追求建立平等師生關系的理念。這一追求有利于為幼兒創造一個公平合理、和諧融洽的班級環境，有利于引導幼兒形成對未來生活有幫助的社會常規[3]。在保教工作中堅持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權的基本需求，同時在無形中破除權威觀念，達到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級管理必須腳踏實地、結合實際、落到實處。每個班集體都有各自獨特點，要做好常規班級的管理工作，首要前提就是對單個班級內部各個要素進行全面的觀察了解[4]。教師要針對每個幼兒的個性特點與生活習慣，結合其自身優點，綜合制定適合本班實際情況的、獨一無二的、現實可行的班級常規管理的目標，并具體細化到教學安排中去，采取有針對性的方法，促使常規班級管理工作得以順利進行。從教育效果上來說，常規教育中的言傳身教遠遠勝過于單一的口頭教育。針對幼兒個性心理特征的研究發現，幼師是幼兒在兒童前期的權威人物，在幼兒心中有著與家長和朋友無法比擬的崇高地位。幼師保教工作過程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對象，也很容易成為幼兒評價一切事物的標準。因而在教育工作中，幼師應該更加嚴于律己，在不斷加強自身保教能力的同時，嚴格規范自身言行，樹立良好的教師形象，為孩子們提供一個鮮明的學習榜樣，使幼兒在班級中有直接的學習對象。

3幼兒園班級管理方法

幼兒園的班級管理的主要對象為7歲以下的兒童，對這一階段孩子的管理和中小學階段孩子的管理有明顯方式上的區別。如何合理利用各項資源，提高工作實效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創新和發展，更好地發揮管理的藝術。幼師班級管理理念的先進程度是幼兒園常規班級管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級出現截然不同的管理策略，自然也就呈現了各有特色的不同班級類型。追根溯源，為了促進幼兒良性發展，幼師應該樹立這樣一種理念：立足于未來社會發展的現實性需要，以人為本，以德為先，實現班集體在教育價值和社會效益上的統一，發揮班級整合優勢讓幼兒身心健康、全面發展。和諧班級環境的創造，首先離不開平等的師幼關系，其次離不開和諧向上的班級文化。《學記》有云：“親其師，信其道。”只有在心理上接受并且親近老師，幼兒才會對幼師產生信任感，不僅要在活動中接受老師所傳授的經驗，也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創造寬松舒適充滿安全感、又具有學習意義的班級環境，滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導師、家校聯系的橋梁，而不是冷冰冰的教學管理者。其次要有科學的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學習上教育的人。班級內部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規范所構成的總和就是班級文化。班級文化集中體現在班集體的外在形象上，是一個班級的內在靈魂。班級文化是一個多元構建的過程，離不開班級環境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業者，首先發揮我們表率作用，在精神與行動上和諧友愛同事、真心關愛幼兒、同時密切聯系家長。其次發揮我們班級主導者的作用，在制定班規、設計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現班級內在及外在，形成本班特有文化的標記，創造出自己班級的文化風格[5]。師幼互動是幼兒班級生活中必不可少的一個環節，也是保教工作進行和發展必不可少的土壤，是幼兒學習生活中最主要的支柱。實際操作過程中，我們可以從以下幾個方面來幫助建立積極有效的師生互動。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進幼兒發展的支持、參與以及合作對象。更多的關注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進其主體性發展。在實際中作中引導并不斷強化這種有效師幼互動意識的建立，在實際班級一日常規中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導下習得基本的生活技能、形成良好的生活習慣、萌發保護性的自我意識。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發揮到意想不到的效果。最后，在互動中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開父母，這種分離所帶來的分離性焦慮以及與陌生環境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩定的誘發因素。這告誡我們在實際班級互動中不能忽視幼兒的心理感受，不能對其消極情緒置之不理，要設身處地的從幼兒的心理出發，實現與幼兒良好的共情，及時安撫與轉移其消極情緒，給予更多的關注感與積極情緒體驗[6]。結合科學高效的時間管理模式可讓班級管理工作順暢進行。幼兒在園內一天的生活、游戲與學習活動，以及常規的園內管理活動，若沒有高效的時間管理方法，極易造成時間的浪費與活動的受限。實際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發，合理安排各項活動流程，勞逸結合，科學規劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結合實際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業素養。最后要合理安排活動時間，提高管理效率。在班級管理中要做到用規章制度管人，使幼兒形成良好的時間觀念與規則意識。

4總結

總之，幼兒園的常規班級管理工作是一項系統性的工作，各個環節缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時，在實際保教工作中探索發現進而解決問題，將自身的經驗成文共享，這是我們每個從業者都能做到的，對于促進幼教工作的發展也是極具影響與意義的。

參考文獻

[1]姜銳.教師應對幼兒違紀行為的現狀分析及策略研究[D].南昌：江西師范大學，2010.

[2]馬蘭.偶然事件下的幼兒園班級規則生成研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

[3]韓姣.生活活動中新手與經驗教師師幼互動觀念及行為比較的個案研究[D].金華：浙江師范大學，2013.

[4]張立新.幼兒園初任教師專業發展問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[5]韓姣.生活活動中新手與經驗教師師幼互動觀念及行為比較的個案研究[D].金華：浙江師范大學，2013.