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基本教學規律范文第1篇

電化教學 基本規律 模式

我國外語電化教學從起步至今已經歷24年。24年來，外語電教工作者對這一領域的基本特征和基本規律進行了艱苦卓絕的探索和總結，為今后的發展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規律。現代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規律。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際應用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激-反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇，認識和掌握外語電教與科技發展之間的這種規律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人-機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

基本教學規律范文第2篇

關鍵詞:高二生物 遺傳基本規律 教學反思

高二生物“遺傳的基本規律”一節，在高中生物教學中占有重要位置，是每年高考的必考重點內容之一，由于其內容的抽象和繁雜，使不少學生甚感吃力和無味，筆者依多年教學經驗及比較其他生物教師的教學過程，在以下幾方面進行了有益嘗試，取得了較好的教學效果。

一、準確把握各重要概念并善于舉例

準確把握概念并把抽象的表述轉化為一種貼近學生、通俗又淺顯易懂的東西，學生才易理解。這部分重要概念有：

1、相對性狀

課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現類型。解釋時應注意下面幾個問題：

（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內容）――指生物的形態特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個性狀，“種子的形狀”是它的另一個性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個性狀，“膚色”是人的另一個性狀。一個生物體上有很多個性狀，這里僅各舉兩個。

（2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現類型。豌豆莖有高和矮兩種，所以“高”和“矮”就是“莖的高度”這個性狀中的相對性狀。同樣，“黃皮膚”、“白皮膚”、“黑皮膚”就是“膚色”這個性狀中的相對性狀。又如，人的不同眼睛形狀（三角眼、瞇瞇眼、兔子眼等）之間也是相對性狀。

（3）注意“同種生物”幾個字。如，豬的黑毛與豬的白毛是相對性狀，而豬的黑毛和狗的白毛就不是相對性狀，因為它們不是同種生物。

（4）注意舉例時，既要講課本例（如豌豆），又要注意舉學生常見的身邊例（如人）。這樣既鍛練了學生理論聯系實際的能力、舉一反三的能力，又能提高學生的學習興趣。上述關于人的舉例，課本沒有，但學生又愛聽。

2、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離三個概念。一定要結合課本21頁圖6-17才易理解。簡圖如下：

親本（高莖×矮莖）F1（高莖）自交F2（高：矮）

（3： 1）

（1）顯性性狀――如上圖一對相對性狀雜交(高×矮),在子一代中能顯現出來的性狀(如高)。

（2）隱性性狀――如上圖在子一代沒有顯現出來的那個親本性狀(如矮)。

（3）性狀分離――如上圖子一代全是高,但它自交后,子二代同時出現高和矮的現象.

3、純合子、雜合子、等位基因三個概念。最好是依文字畫出簡圖，文圖結合才易理解：

（1）純合子――由相同基因的配子結合成的合子發育成的個體。簡圖如下：

雌配子（D）+ 雄配子(D)合子（DD）生物個體即是 純合子（DD） 或雌子（d）+雄配子(d)合子（dd）生物個體 即是 純合子 (dd)(2)雜合子――由不同基因的配子結合成的合子發育成的個體。簡圖如下：

雌配子（D）+ 雄配子( d)合子 （D d）個體(Dd) 即是雜合子（Dd）

（3)等位基因――位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因。簡圖如下：

（注：兩條豎線為同源染色體，兩條短橫線代表同源染色體相同位置的基因，Dd代表控制相對性狀的基因） 上圖可簡寫為Dd。以后一說到上述三個概念，學生應能熟練寫出其基因型。課堂提問：如果將上圖的d變成D，那DD是否是等位基因？（答案：不是。因為DD控制的是相同性狀，而不是相對性狀）。

4、關于“基因型”和“表現型”概念，課本已講得很明確，要提醒的是：表現型要用中文名寫（如高或矮），基因型要用英文字母寫（如DD、Dd或dd）。

二、對分離現象的解釋

課本有圖，但有一大堆文字，沒有分為幾個點，上課時學生不好掌握要點和記憶，我認為將文字分為以下幾個點，并跟圖形相應地方進行對應講解，學生才易懂易記（上課時讓學生在課本上編號即可）：

1.生物體的性狀由基因控制，控制顯性性狀（如高莖）的基因是顯性基因，用大寫英文字母（如D）表示；控制隱性性狀（如矮莖）的基因是隱性基因，用小寫英文字母（如d）表示。

2.生物體細胞中，控制性狀的基因成對存在。如純合子高豌豆和純合子矮豌豆體細胞中基因型分別為DD、dd。

3.生物體形成生殖細胞――配子時，成對的基因彼此分離，分別進入不同配子。所以純高和純矮豌豆配子基因分別是D、d。

4.受精時，雌雄配子結合，合子中基因又恢復成對，所以F1的基因型是Dd，因為D對d的顯性作用，F1只能表現為高莖。

5.F1（Dd）自交產生配子時，雌雄配子各有2種基因D、d，且2種配子數目相等。

6.受精時，雌雄配子隨機結合，F2出現3種基因型：DD：Dd：dd=1：2：1；2種表現型：高：矮=3：1。課本簡圖及對應點如圖A：

三、兩對相對性狀遺傳實驗過程和解釋

1、過程：即課本31頁圖6―24。此圖應讓學生寫下的要點是：

（1）黃與綠是一對相對性狀，圓與皺是另一對相對性狀。

（2）F2代有2個新性狀（綠圓和黃皺）均與親代不同。

（3）F2代表現型的比例：黃圓（雙顯）：綠圓（一隱一顯）：黃皺（一顯一隱）：綠皺（雙隱）=9：3：3：1。與9對應的2個性狀肯定是顯，與1對應的2個性狀肯定是隱。

2、對自由組合現象的解釋，學生應掌握幾個小問題（記在課本上――這是對實驗歸納的結果）：

（1）每對相對性狀的遺傳都是獨立的、互不干擾的，分別都遵循基因分離定律。

（2）會寫兩對相對性狀遺傳實驗的遺傳圖，即課本31頁圖6-25。

（3）F2代4個表現型中純合子分別占F2代總數的1/16，所以F2代純合子占F2代總數的4/16。

（4）對F2代歸納為以下幾個要點：

A、F2代有4種表現型（按公式2n算――課本無）

B、F2代有9種基因型（按公式3n算――課本無）

上述A、B中，n――指等位基因的對數。并讓學生做兩個練習：

a、求AaBBCc自交后代表現型和基因型各有多少？（解答：因為此細胞中只有兩對等位基因Aa、Cc，而BB不是等位基因，故其自交后代表現型有22=4種，基因型有32=9種。）

b、求AaBbCb自交后代表現型和基因型各有多少？（解答：此細胞中有3對等位基因，故自交后代表現型有23=8種，基因型33=27種）

四、對分離現象和基因自由組合定律解釋的驗證。如果僅僅是為了考試，掌握以下三點就可以了：

1、掌握“測交”概念――讓F1與隱性純合子雜交。

2、能依概念寫出遺傳圖：課本24頁圖6-20；32頁圖6-26。

3、能從后代表現型比例推出雙親基因型（這對考試很有幫助）。如：后代中顯：隱=1：1，則雙親基因型是Dd×dd；若后代顯：隱=3：1，則雙親基因肯定是Dd×Dd，且與3對應的性狀肯定是顯性性狀；若雙親后代表現型比例為1：1：1：1，則雙親基因型肯定是YyRr×yyrr；若后代表現型為9：3：3：1，則雙親基因型肯定是YyRr×YyRr，且與9對應的性狀都為顯性性狀，與1對應的性狀都為隱性性狀。

五、基因分離定律與自由組合定律實質

要簡單明了又準確理解這兩個實質，還是結合簡圖，學生才易明白。

1、基因分離定律實質（文字描述）：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分開，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。簡圖表示如下：

2、組合定律實質（文字描述）：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和組合是互不干擾的。在進行減數分裂形成配子過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合。圖示如下：

講解此圖時，學生應記下以下幾點（課本未作此圖，學生難理解）：

（1）2條一樣長的豎線為一對同源染色體，故圖中有兩對同源染色體；一長一短2條豎線間為非同源染色體（指明）。

（2）Y與y間，R與r間為等位基因；Y與R間、Y與r間、y與R間、y與r間為非等位基因。

（3）以后在做練習時，上述圖形中的染色體將不再畫出，直接寫出基因即可。

六、學生要掌握遺傳圖的標準寫法

1.雌雄配子交叉線圖解法―課本27頁圖6-23。

2.棋盤法―課本 27頁事例分析圖。

3.兩對相對性狀及以上遺傳圖寫法―參照課本31頁圖6-25。

基本教學規律范文第3篇

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：我國的高等教育學和高等教育管理學是參照普通教育學和前蘇聯的教育學建立的理論體系和運行原則，隨著社會轉型、科技進步、經濟發展、就業需求的變遷，有些原則已經不適應這些變化，需要根據經濟社會發展，給予重新審視，比如人才培養方案四年不變論，比如師范專業和非師范專業的劃分。同時，違背教育學基本原理的管理規定卻不斷出現，甚至難以改變，比如不顧學生中學英語的實際水平，全部開設大學英語，要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

關鍵詞：高等教育；教學管理；問題反思

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0043-02

收稿日期：2014-11-29

作者簡介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠人，蘭州城市學院教育學院院長，教授，甘肅省高等學校人文社會科學重點研究基地蘭州城市學院城市社會心理研究中心主任，主要從事社會心理學、高等教育管理研究。

20世紀90年代后期到新世紀10年代，我們曾發表文章就高等教育體制改革中高校教學管理的適應性改革問題[1]、教育基本規律與當前教育改革中的幾個問題[2]、高等學校本科生英語四級考試與學士學位授予有關問題[3]、寒暑假的教育本質與高等學校的教育管理和發展進行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關注教學管理問題，針對某些違背教育規律的現象提出自己的觀點，就教于學界方家。

一、人才培養方案的穩定性與可變性辨析

20世紀50—80年代，前蘇聯教育學將中小學校教育中的教學管理文件稱為教學計劃、教學大綱、教學進度計劃、教科書、教案，認為教學計劃、教學大綱有嚴肅性、穩定性，確定后不得隨意改變，除非國家頒布新的教學計劃和教學大綱，這顯然是計劃經濟體制的產物。我國的高等教育學產生于20世紀80年代，在理論建設中參照了普通教育學的原理，承襲了教學計劃穩定不變論。認為制訂教學計劃必須嚴肅、科學，確定后三至四年不變，嚴格執行。如果需要變化，必須經過學校教務行政管理部門嚴密論證、嚴格審查，專業院系無權變更。

20世紀90年代后期以來，我們學習美國的高等教育管理概念，結合民國時期的稱謂，將教學計劃改名為人才培養方案，將教學大綱改名為課程標準，保留了教材（教學材料）和教科書、教學進度計劃的概念，同時強調教案就是教師的課時教學方案。然而，新世紀以來，中小學已經采用了新概念，高等學校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學計劃還是人才培養方案，長期以來，我國的高等學校都參照中小學普通教育學的概念、原則，過度強調其穩定性，視人才培養方案、教學計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學校的院系組織要變更調整一門課程，或者教師變更自己的教學進度，需要辦理特別復雜的手續。

問題在于，將普通教育學的教學管理原則移植到高等教育學和高等教育管理學，本身就是一個錯誤，忽視了高等學校課程的學術性。學術性課程中知識是隨著科學技術進步不斷變化的，高等學校本科專業人才需要四年培養，四年前制定人才培養方案，無法預測課程名稱和內容的變化；同時，計劃不如變化快，教師的教學進度計劃不可能完全按部就班。而教學督導機構往往會就教學進度責難教師，導致教師的教學失去主觀能動性，影響到教學特色、風格的形成。

需要特別注意的是，現在是市場經濟時代，是知識經濟時代，是科技飛速發展時代，是就業信息激變時代，新興的職業不斷產生，新興的學科不斷涌現。高等學校需要根據人才市場變化和學術發展不斷調整人才培養方案，調整課程內容，增加或者刪改課程內容甚至某門課程。如果過度強調人才培養方案的穩定性，堅持錯誤的不變論，將嚴重制約人才培養的市場和學術適應性。

二、課程學習的最近發展區和現實發展區問題辨析

無論是普通教育學還是高等教育學，其課程與教學論中都有一個基本原則，就是循序漸進原則。循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。這個原則確定的依據是知識的邏輯性和兒童青少年心理發展的連續性和階段性。人對客觀事物的認識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。兒童動作和思維有一個由簡單到復雜的漸進過程。比如學習物理學，初級中學是力學、光學、熱學、電學、磁學，到了高級中學、高等學校，都是力學、光學、熱學、電學、磁學，但難度逐步增加，循序漸進。但最近幾年，高等學校出現一系列違背循序漸進原則的課程教學活動。特別是新建本科院校，為了迎接評估和考試經濟的利益驅動，出現一系列違背教育規律的管理制度，如不顧學生原有基礎和實際需要推行四六級英語考試。具體而言，為高考分數300分左右，其中英語60—80分的學生直接開設大學英語課程，導致大面積不及格。某學院學前教育專業按照藝術類招生培養本科生，而大學英語的開設僅僅比文理科學生稍低，導致每個學期全班70%學生不及格。外語學院認為，學生進入大學，畢業時應該是一個標準，而教育學院認為，向高考150分題目考60分的學生開設大學英語，違背了發展心理學和教育學的基本規律。

如此違背教學基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業限制的隨意報考，學習有色金屬、工藝美術、金融會計專業的學生報考心理學研究生，而且被錄取率高于心理學專業本科生，等于承認心理學專業四年本科即使不學習，也照樣可以成為心理學家。至于現代電視大學、自學考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個初級中學學生教學高等數學，需要學生智力超群。我們認為，為了避免這種尷尬，必須堅持因水平施教、因專業施教的原則。維果茨基曾提出最近發展觀理論。其主要觀點是教學要基于現實發展區，面向最近發展區。教育界人士論述該理論，往往強調最近發展區，卻忘記現實發展區。

總而言之，我們認為，必須承認教育的基本規律，特別是教學基本原則。雖然歷史上跨專業學習成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規律是普遍規律。在基礎教育課程改革堅持貫徹現代教育基本原理的時代，高等學校也應該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費，樹立更加科學的教學觀。

三、師范專業與非師范專業的教師資格證書認證問題辨析

為了突出育人導向、能力導向、實踐導向、專業導向，教育部2011年開始在中小學和幼兒園進行教師資格考試改革試點，2013年擴大試點，2013年秋季全面推進中小學教師資格考試與定期注冊制度改革，規定非師范專業畢業生可以參加教師資格證書考試，師范專業畢業生不再自動獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時也帶來新的問題。

高等學校教師教育專業的學生，按照學科專業教育加教師專業教育學習四年，經過教育實習，達到教師資格證書規定條件，通過考試活動資格證書。而非師范專業（非教師教育專業）畢業的哲學、經濟學、法學、歷史學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學專業學生，不經過教育實習，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導班突擊學習心理學、教育學知識和教師教學技能，憑借自己的天賦，進行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實際上是對教師教育專業的否定。

同時我們注意到，在實行教師資格證書考試制度的同時，教育部于2011—2012年先后印發了《教師教育課程標準》《中學教師專業標準》《小學教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》。這些文件是指導師范院校或者綜合大學教師教育專業發展的重要政策和學術標準。然而，按照《中小學教師資格認證考試暫行辦法》開展的中小學教師資格認證考試內容中并沒有要求按照《教師教育課程標準》設計考試試題。許多省市的考試內容繼續沿襲教育學、心理學課程內容，只是增加了教育教學能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設計中存在銜接問題。

這種政策的可能后果是，高等學校教師教育專業演變成純粹學科專業，尤其是教育實習，將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區的教師資格證書考試科目和內容與教育部印發的《教師教育課程標準》幾乎沒有關系。教育部自己印發的文件之間相互沖突，可能會導致高等學校培養教師的模式發生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業，所有文、理、藝、體專業不再開設教師教育課程，而轉向開辦教師資格證書課程中心，不再為學生提供實習訓練，只輔導資格證書考試課程。

為此，我們建議，參考20年來教師教育發展有關論著中的思想，借鑒西方特別是英國的教師教育制度，實行“4+1”或者“4+2”的教師培養制度。“4+1”是指四年學科專業教育加一年的教師職業資格證書教育。比如培養數學教師，先接受四年的數學本科教育，獲得學位，隨后到教師教育學院接受一年的教師職業教育，按照教師教育課程標準學習六大領域的課程，特別是經過三個月以上時間的教育實習，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養制度，就是除了學習“4+1”的課程和實習之外，再增加一年的教育研究課程，經過論文答辯，授予教育專業碩士學位。學生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業碩士學位后申請教師資格證書考試。

總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動機是提高中小學幼兒園教師的質量，但對教師教育專業學生不公平。非教師教育專業學生沒有經過教師教育專業職業訓練，沒有經過教育實習，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業，實行四年學科專業教育加一至二年教師職業教育的制度，培養更高水平的基礎教育教師。

參考文獻：

[1]張海鐘.高等教育改革中高師教學管理的適應性改革[J].集美大學學報，2001，（6）.

[2]張海鐘.寒暑假的本質與高等學校的管理和發展[J].當代教育論壇，2004，（1）.

基本教學規律范文第4篇

關鍵詞：學科規律；拼音文字；簡化語法；以生為本

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0104-02

“生本教育”是一種方式，更是一種理念。英語教學應該抓住學科特點，探索英語教學本質的規律，并且在教學中遵循這些規律。本文擬就在英語教學中貫徹生本教育的理念作初步的探索。

一、語音和語法是英語學習的基本功

英語是一種拼音文字。按音寫字是一切拼音文字的本質要求。語音和詞匯教學都不能背離這一基本原則。

語法就是造句的法則。語法是不能也不會太難的，因為語法是人們日常交流的工具。提出語法就是造句的法則這一概念，就是簡化語法學習，走出語法學習復雜化的誤區。簡化語法學習，改變以往語法學習方式，樹立正確的英語學習基本功理念，英語學習才會走上成功之路。

二、語音和語法教學的現狀及解決方案

1.語音教學的現狀。目前我們能看到的音標有這樣兩個問題：形式不統一，比如有些音標在不同的詞匯書及詞典中的書寫形式不一樣；我們見到的是含糊不清的音標；我們不能夠通過這樣的工具書來學到單詞精準的發音，找不到字母及其組合與它們的發音之間的對應關系，就不能真正實現拼音文字按音寫字的目的。

解決方案：解決好以上兩個問題，沖破我們面前的障礙，還單詞以精準的發音，是我們每個英語學習者的當務之急。對單詞音標進行修改是一項磨刀不誤砍柴功的事情，我們將會體會到“單詞不用背，會讀就會寫”的輕松。要注意好以下的細節：元音字母在單詞中發多種音；輔音字母成對出現怎樣處理；區分單元音和雙元音；區分短元音和長元音；區分容易混淆的輔音音標；學習音標的書寫；改變單詞書寫形式為上面為單詞，下面為音標，并且字母及其組合與它們的發音一一對應。

語音基本功包括發音和記單詞，解決好了單詞的精準發音，就可以按照語音記憶法即按照單詞的讀音來記憶單詞的方法來解決記單詞的問題。在學習的初期可以借助音標來掌握單詞的發音和拼寫，隨著自己見字讀音能力的提高，應該逐步擺脫音標，培養對單詞本身拼讀寫的能力，因為音標只是一種工具。而且學會了單個音標之后就要進入利用音標進行詞匯的拼讀練習。這就好比學習漢語拼音時掌握了單個的聲母和韻母拼音后要進入拼讀練習一樣。記憶單詞時，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，這樣才可以達到最好的效果

2.語法學習應樹立新的觀念。

（1）英語就其表達內容而言具有文科類知識的特點，而就其語法規則而言則具有理科類知識的特點，所以英語學習在語法學習方面要總結出類似于理科知識的那種公式式的東西，在此我們可以稱為“語法學習公式化”，而且越簡單越好。

（2）改變以往語法學習從小學到大學、戰線拉得過長的做法。傳統的切豆腐塊式的零敲細打式的學習語法的方式使學生們很難進入真正的語言學習中，一邊學，一邊忘。語言是用來交流的工具，技藝類知識的共同特點就是熟能生巧。只有快速集中學會語法，才能邊用邊消化吸收，理論和實踐相結合。

（3）正確看待使用語法書。目前我們能見到的語法書對于細節性的各類詞性單詞的用法也就是詞法涉及的內容非常多，而對于如何去遣詞造句即宏觀上的句法知識則幾近于無。我們不熟悉英語句子的組成部分和組合規則，這就使得我們會詞法而不會造句。

（4）在語法學習中正確對待和使用漢語來幫助語法學習。漢語是我們的母語，一般來講其水平是高過外語的，在進行英語和漢語兩種語言思維轉換時，漢語完全可以起到很好的輔助作用。

3.針對以上問題，在語法學習上采取以下策略。

（1）總結語法公式表，特別是在學習句法方面，針對英語和漢語兩種語言所要表達的內容一致而語言符號的排列順序有差異這一差異，總結出規律性的東西。

（2）在詞法學習方面，既要利用好傳統語法書在詞法上的成果，又要研究英漢兩種語言在詞法上的差異。特別是以下這一點：英語是一種比較理性化和客觀化的語言，是注重細節的語言，它對于時間、空間、數量、次序、結構、位置、狀態、關系等都有精確的暗示或交代。而漢語則是一種比較感性化和情緒化的語言，對以上提到的各方面交代比較模糊。這就導致了我們在詞法上對于這些差異不夠敏感。而這種敏感必須通過大量的、有意識的實踐才能獲得。要遵循先做后學、先學后教的原則。先做后學反映了學生的整體意義認識規律。

針對以上策略，在學習中可以設計相關的教學活動，如引導學生比較兩種語言的共同點和差異，分析單詞在實際應用中的變化及其意義。思維是語言的靈魂，而且思維是不能復制的。要做到教為主導，學為主體，發揮學生的主觀能動性。生本教育強調讀和做，緩說破，目的在于促進感悟，開發潛能。

教師要激發學生的主動思考，在學習的過程中要調動他們的眼睛、耳朵、雙手、大腦和嘴巴，五官并用。這樣可以提高效率，符合學生的腦神經活動的過程。只有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，頭腦才是充實的，才能進行思維，形成真正的、長久的認識。

基本教學規律范文第5篇

一、校本教研與教育思想

教育思想是學校的靈魂，決定著學校改革與發展的方向，關系到辦學的質量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學過程中出現的問題為研究專題，在理論指導下進行探索性研究，明確方向，調查研究，分析問題產生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結內在的發展規律，以促進自身的專業發展。

二、校本教研與常規教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規教研，或者說是一種“傳統教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質量的提高。但是，這二者又有著很大的區別：

1、常規教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業，傳統教研是針對個別教師的個別章節進行研究的，目的是規范這個教師布置作業的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業的客觀規律。

2、常規教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞優質課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態性。

3、常規教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結果是學生素質的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統教學方法已經不能適應課程改革的要求。比如，在網絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發言人，要提高網絡教學的質量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協作，是難以提高教學質量的。“在網絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學習

校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調查研究后進行分析總結；都要求題目具有操作性，便于調查研究或實驗；大多采用問卷、訪談、現場觀察記錄等調查方法；都必須對數據或材料進行分析，得出結論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學習有著本質的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業務素質和專業水平；而研究性學習的目的是培養學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。

2、內容不同。校本教研的研究內容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內外，只要是與學生的知識與能力相關的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協助教師進行調查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學習比較，過程沒有那么復雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。